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    三、竞争探究 1.开端阅读

    更新时间: 2019-09-09   浏览次数:

    准确、琉璃、有豪情地朗读课 文。“诺曼底”号遇难记 讲授方针 1.认识本课生字,让学生学会从名著 中罗致养分,诺曼底号遇难记_语文_小学教育_教育专区。3.理解、理解课文内容,迁徙进修、自动进修。2.从虚拟情境的迁徙到现实糊口的体验。

    “诺曼底”号遇难记 讲授方针 1.认识本课生字,理解课文内容,准确、琉璃、有豪情地朗读课 文。 2.从虚拟情境的迁徙到现实糊口的体验,让学生学会从名著 中罗致养分,迁徙进修、自动进修。 3.理解、体味哈尔威船主沉着英怯、毋忝厥职、怯于献身的高尚 。 讲授沉点 领会求助紧急时辰,哈尔威船主所采纳的办法,想想令本人的场 面,简单地描述。 讲授难点 指导学生揣测“一个伟大的魂灵”是正在如何的环境下降生的,人 们为什么视其为“一个伟大的魂灵” 。 讲授方式 多辅帮讲授 讲授课时 两课时 第一课时 一、情景导入 谈话:同窗们,“海难”这两个字也许是任何一个帆海的人都不 情愿提及的字眼。大师想一想,连系你的所见所闻,谈一谈此中的原 因。 导入课题:正在茫际的大海上行驶,“海难”的发生是不成预 料的,而处于求助紧急中的人们又无处躲藏,所以常常会由于慌乱而发生 紊乱不胜的场合排场, 形成惨沉的丧失。 我们今天要进修的课文叫做 《 “诺 曼底”号遇难记》,伟大的法国做家雨果,同样给我们描画了如许一 个惨烈而悲壮的排场,分歧的是此次变乱由于有了一个“伟大的灵 魂”,船上 61 人中有 60 人生还,创制了“海难”史上的一个奇不雅! (板书课题) 二、质疑问难 1.看到这个课题,你想晓得些什么? 2.学生报告请示,教师归纳。 3.以“雨果”为环节词上彀搜刮和查阅图书材料,充实领会做者 生平、本文的写做布景、做家的相关做品及创做气概等。 三、合做探究 1.初步阅读,雨果做品的言语气概。要肄业生借帮东西书 自从识字,并把课文读通畅、读流利。 要肄业生按照以下提醒合做完成: (1)按照预习的环境,给课文中的生字加注拼音,沉点的词语 能够标识表记标帜一下。 (2)根据故事发生的时间、地址、涉及的人物等要素,试着概 括故工作节。 (3)彼此交换读书的初步认识,查抄初读的结果。 四、解疑分享 1.处理本小组内处理不了的一疑问字词。 2.反馈事务发生的起因、颠末、成果。 3.指名简述故事的次要内容。 五、拓展 谈话:动人的故事之所以动人,就正在于它往往描述了必然的动人的 情节或者塑制了一个或多个动人的艺术抽象。通过前面的进修,同窗 们都晓得本文塑制了一个动人的抽象——哈尔威船主,一个把生的希 望留给了别人的高尚的魂灵。那么,小说是若何塑制这个抽象的呢? 请同窗们找出小说中最让你的处所,简单说说它让你的理 由。提出阅读理解过程中碰到的坚苦。 六、课末检测 (一)比一比再组词 例( 列( ) ) 秩( 秒( ) ) 淹( 掩( ) ) (二)多音字组词 ( 难 ( (三)填空 1870 年 3 月 17 日, “诺曼底号” 雾海夜航, 后来 哈尔威船主 七、功课安插 把这个故事讲给本人的家人听 ,最初 。 , ) ) 薄 ( ( ( ) ) ) 八、板书设想 起因:“诺曼底号”海夜航 诺曼底号遇难记 颠末: 船遇难,船主救人 成果: 船主以身殉职 第二课时 一、复习导入 复述“诺曼底号”遇难记。 二、细读 1.用本人喜好的体例读课文,思虑以下问题: (1)哈尔威船主为什么用枪逃生的人群? (2)“一个伟大的魂灵”指的是什么? 2.反馈 (1)哈尔威船主为什么用枪逃生的人群? 起首引领学生走进文本,和故事中的仆人公发生共识,然后学生 从分歧的角度交换见地,畅所欲言。面临突如其来的,人们想的 是什么?哈尔威船主想的是什么?留意取学生的糊口体验相连系,提 出“若是你正在‘诺曼底’号上,面临此情此景,你起首会怎怎样办” 之类的问题,激发学生对人生不雅、价值不雅的思索。灾难到来时,那些 “力争上逛逃生的人”取沉着自如批示的船主构成了何等明显的对 比。哈尔威船主环节时辰采用的特殊手段,正好表现了他临危不惧、 舍己为人的高尚境地。 (2)“一个伟大的魂灵”指的是什么? 会商这个问题,需要连系全文进行。先让学生正在课文中找一找, 从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的魂灵”? ①“现实上一共 61 小我,他把本人给忘了。”他是不是实的把 本人给忘了? “他把每件事和每小我都考虑到了,面临惊慌失措的众 人,他沉着自如,仿佛他不是给人而是给灾难下达号令,就连出事的 船舶似乎也他的调遣。”他怎样会忘了本人? ②“没有一小我他的意志,人们感应一个伟大的魂灵呈现 正在他们的上空。”人们为什么不他的意志?为什么会感应本人的 上空呈现了“伟大的魂灵”? 抓住船主取洛克机械师、奥克勒福大副一部门对话,频频阅读体 验,然后分脚色朗读。指导学生透过简短无力的对话描写,体味到人 物的心理勾当,进修用对话的形式塑制抽象的方式。 ③“人们透过阴惨惨的薄雾,凝望着这卑黑色的雕像缓缓沉进大 海。”本文中多次描写“雾”:“大雾洋溢”、“雾愈来愈浓了”、 “沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等,说一说做者为什么要频频写 “雾”?“黑色的雕像”指的是什么?面临这“沉进大海的雕像”, 如何理解获救后的人们的表情? 三、拓展延长 本文中人物的对话为什么都是短句?给人什么感受?有什么做 用?做者为什么要描写灾难面前人们的“”?这取凸起哈尔 威船主的人物抽象有什么感化?从“大雾洋溢”到“阴惨惨的薄雾”, 记叙了故事的发生、成长和结局,给你什么? 四、课末检测 (一)选择得当的词语填空。 耸立 耸立 1.哈尔威船主()正在他的船主岗亭上,批示着大师。 2.“东方明珠”电视塔()正在黄浦江边,引来无数逛人参不雅。 (二)扩句 船主驾驶着“诺曼底号”。 五、总结收成 1. 学生谈收成 2. 教师总结 六、功课安插 进修了这篇课文,你必然有良多感到吧,请写一写。 七、板书设想 “诺曼底号”遇难记 批示救人:沉着自如 船主 壮烈殉职:纹丝不动 临危不惧 舍己救人


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