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    环节正在于你能否“使用”这个“权 利”

    更新时间: 2019-10-09   浏览次数:

    “诺曼底”号遇难记第二课时教案 从备人 教案布景 本课为权利教育北师大版小学五年级上册第八单位《危机时辰》中的第一篇从体课文。 娄彩枫 许雪梅 课前,我操纵互联网正在百度中搜刮了《“诺曼底”号遇难记》相关的讲授材料,找了很 多教案和材料做参考,领会到讲授的沉点和难点,确定讲授形式和方式,然后按照讲堂教 学需要,用百度搜刮下载“诺曼底”号的图片,调动学生的进修热情,操纵百度搜刮取“诺 曼底”号遇难记相雷同的视频《泰坦尼克号》给学生旁不雅,帮帮学生体味灾难的,通 过百度正在网上搜刮雨果先生的图片、达到了抱负的讲授结果。 教材阐发 1.做者按工作的起因、颠末和成果写了诺曼底号遇难的事,文章有详有略,详略分明, 讲授中要指导学生抓住详写的部门精读,这种方式的感化。进修正在论述一件工作时, 把沉点部门说细致,说具体的方式。 2.本文使用了大量的人物言语描写,鞭策了故工作节的成长,充实展现了人物的 质量。正在进修中指导学生有豪情地朗读,体味人物的心里勾当。 3.做者使用了大量的描写,陪衬了船主的判断。如正在的震动发生当前,写了 人们的,海水的势不成挡,汽船的为力,正在放下救生艇当前,写了的人 们像疯了似的,更应留神的是,文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔,同时凸现 了船主的高峻抽象,指导学保存心体味。[ 讲授方式 预习以“自从”为从,教师通过安插查抄预习功课的体例来落实,好比,识字讲授,完 全能够让学生借帮字典辞书本人处理,教师能够指点学生进行归纳拾掇,建立他们的“词 库”;又如“文学常识”,“做家做品”的相关学问能够让学生借帮图书材料、收集资本 来汇集消息,筛选拾掇。教师做好查抄督促工做,学生自学下去,这对学生能力 的养成将大有裨益。讲堂讲授以“合做、探究”为从,避免教师的“”“合座灌”。 以小组会商的体例进行,构成小组结论或者提出问题。小组会商后,全班交换。 “自从、 合做、探究”的进修体例是一个不成截然分隔的全体,正在这节课上,我且做一些测验考试,抛 砖引玉。 进修方针 1.有豪情地朗读课文,体味人物的心里勾当。 2.读懂课文内容,进修哈尔威船主的高尚质量,体味 他的伟大人格 3.进修课文把沉点部门说细致、说具体的方式。 (一)沉难点 船主是个如何的人? (二)处理法子 1、抓住相关的段落频频品读、; 2、小组会商、班级交换中颁发本人的看法; 3、多展现惊险现场,帮帮理解特定中人物的特殊言行。 讲授过程 一、 谈话导入,惹起学生乐趣。 1. 引见做者雨果 2. 查抄生字环境,小组合做,组长抽查 二、 复习 说说课文次要写了一件什么事? 三、 四、 出示进修方针。 细读课文,深切。 1. 什么是遇难?读文,找找课文中哪些天然段是间接描写船遇难的,做好批注, 读出声音。 2. 再读 2.4.7 天然段,用一个短语说说这是如何的一场灾难?(突如其来的、的) 3. 体味灾难。 4. 文中也出格写了灾难的?细心批注,频频练读,比比看,看谁通过读能让人感 到灾难的?或者说其时的环境是若何的求助紧急? 5. 指点朗读,抓住沉点词,体味环境的求助紧急。 ① 看就要撞船,曾经没有任何法子避开它了。一霎时,大雾中似乎耸起许很多我船 只的幻影,人们还没来得及逐个看清,就要死到,葬身鱼腹了。 (你抓住了 哪个词?什么感受?读) ②全速前进的“玛丽”号,向“诺曼底”号的侧舷撞过去,正在它的船身上 剖开了一个大洞穴。 (为什么强调“剖”?) 因为这一猛撞, “玛丽”号本人也受了伤,终究停了下来。 ② “诺曼底”号上有二十八名船员,一名女办事员,三十一名乘客,此中十二 名是妇女。 (导读: 正在这艘年轻的邮轮上,方才人们也许正沉浸正在夸姣的中,一刹那间? 正在这艘标致的油轮上, 方才人们也许正正在预备驱逐即将到临的黎明, 一刹那间? 正在这艘既标致又年轻的邮轮上,方才人们也许正预备赏识海面上喷薄欲出的朝 阳,驱逐新的一天的到来,一刹那间? ③震动极了。一刹那间,汉子、女人、小孩,所有的人都奔到船面上,人们 半裸着身子,奔驰着,尖叫着,啜泣着,,一片紊乱。 ④海水哗哗往里灌,(你抓住了哪个字?灌。读出什么?环境求助紧急语速应快 ) 澎湃湍急,势不成挡。轮机火炉被波浪呛得嘶嘶地曲喘粗气。 过渡:从你们的朗读中,教员感应了环境的求助紧急,灾难的,如许的环境会 导致什么样的结局?事务的结局和你们想得一样吗?找找看用笔画出来(井然 有序)乱得不成开交竟然变得有条有理,谁起了次要感化? 1. 自读课文,.思虑一下哈威尔船主那些表示值得你的。 2. 学生报告请示读,体味哈尔威船主的高尚质量。 ①. 第一个画面,坐正在批示台上,指点朗读,品尝船主的沉着自如、判断精悍、舍 己为人 船上没有封舱用的防漏隔墙,救生圈也不敷。 (就正在船上一片紊乱的时候,传来了船主一声吼喝? 就正在人们时,传来了船主一声吼喝? 就正在大师即将葬身鱼腹儿而魂不守舍时,传来了船主一声吼喝?) ②. 第二个画面,对话,这是如何的一段对话,多种形式读,你看到了一个如何的 哈尔威船主。 (师小结:灾难发生时,船主沉着自如,积极采纳应对办法,了紊乱, 彰显了豪杰本色,船员都苦守正在本人的岗亭上,他们无论发生什么环境都 没有分开本人的工做岗亭半步,他们都是好样的)让我们再读这段对话 ③. 第三个画面,结尾处,理解“黑色雕像”的寄义。同时简单理解布景描写“雾” 生命对于我们每小我终究只要一次,我们都该当爱惜,船主为什么没有逃生 呢? 师:从最初一天然段不难看出,船主曾经抱定取船共存亡的决心,诺曼底” 号就是哈尔威船主的生命取胡想,只需能把他人全数救出,本人就甘愿宁可取亲爱 的汽船一路沉入大海。让我们怀着非常哀思,非常的表情,朗读最初一自 然段吧) 五、 联系现实,拓展探究。 成绩一个豪杰的“”人人都有,环节正在于你能否“使用”这个“权 利”,正在灾难面前,最可以或许出人道的本色,正在存亡关头,可以或许降服恐 惧、沉着自如、为别人考虑的人都能够称得上是英 雄。这种正在当今社会中 有没有表现?你能说呈现实中的一个事例吗? 六、 达标检测。 七、 总结全文。 同窗们: 正在今天这一堂课的进修中, 我想我们思惟豪情的潮流正在不断地奔腾着, 我们时而被震动,时而被,以至更有一种正在磅礴,那该当是一种豪杰的认识, 更是一种人生的??这些豪情的体验都来自于一个高峻的人物抽象-----哈尔威 船主。所以,我们该当感激法国大做家雨果,是他操纵小说这种文学样式,让我们领 略到了文学中夸姣抽象,了我们心灵深处的夸姣感情。这就是文学的魅力。 文学“是一扇奇异的大门,所无情愿走进这扇大门的人,都不会白手而归。 ”但愿这一 课的进修,可以或许帮你推开这扇奇异的大门,亲近文学,多读文学,读好文学。 八、 安插功课。 九、 板书 “诺曼底”号遇难记 哈尔威船主 舍己为人严肃 判断 毋忝厥职??

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